【每月名师】为爱赋能 做学生的引路人——记柳州铁一中学莫邦哲

莫邦哲，柳州铁一中学副校长、正高级教师，国务院政府特殊津贴专家，国家教学名师，广西八桂教育家摇篮工程学员。从事基础教育工作32年，他把“真诚”作为教育的信仰，把“尊重学生”“让学生说真话”“保护学生人格”作为德育工作的出发点。在教学上，他摸索出“三发现”“五备课”及“三个上一次”共生教研机制，助推学校高质量发展。因教育教学工作成效显著，他先后被授予全国模范教师、国家教学名师、广西特级教师、广西第一批高层次人才、自治区优秀专家等称号，是柳州市第一批享受国务院政府特殊津贴的名师。

以勤补拙，真情投入，以真诚铸仁爱之心

教育界最宝贵的品质之一就是对孩子们深沉的爱。莫邦哲把真诚作为工作的原则，把“让学生说真话”“尊重学生”“保护学生人格”作为思想工作的立足点，让学生沐浴真诚和自信的阳光，成为成功之子。

从1991年踏上讲台的第一天起，莫邦哲就不断地告诉自己，要把教书育人当作青春的全部：唯有全身心地投入，才可能尽到教师的责任。他认为每一个学生都应该被尊重，而尊重的基础和前提是了解，于是他一方面如饥似渴地向老班主任们汲取育人的经验， 另一方面几乎把自己的时间都给了学生。早上6点多到校与学生一起搞卫生，一起早读；中午帮助一些在校学生检查需背诵、记忆的作业；下午与学生一起上自习，检查落实各项作业，一直到晚上7点多钟；晚上8点又辅导几个不爱回家、到处闲逛常惹事的学生。他用执着、真诚的爱感染学生、感动学生、感化学生，用无声的陪伴，让所带班级创造了一个个奇迹。

1997年9月，学校领导有意将毕业班重任交给莫邦哲，把管理难度非常大的一个初三毕业班级交给他，让他当这个班的班主任。通过观察他发现学生普遍没有班级归属感。生命的绽放需要老师加倍地呵护，转化就从尊重生命的个性开始。

他的第一剂良方是以身示范，教会学生学会换位思考，唤醒学生的自尊、自重的意识。对于经常惹是生非的学生，他从不简单地批评、指责、说教，而是引导学生从另外一个角度看问题，帮助他们换位思考，让学生们感到老师的理解、宽容和期待，理解老师的宽容所包含的尊重，帮助孩子们树立起自尊、自重的意识，增强自我管理意识。一次劳动，一个顽劣的学生把一把锋利的铲子扔向了另一个学生，非常危险，他当即制止。看见这个学生一副含恨而又不屑的情形，他心头一颤，敏感地捕捉到学生因责骂而扭曲的心灵。看到学生走到跟前，他友善地看着这个学生，只讲了一句话“如果铲子下面的同学是你，你会是什么感受？”一分钟之后他让这个学生回去继续劳动。这件事之后，这个学生不再对抗老师，脾气也不再那么火爆，违纪也越来越少，最后顺利完成了学业。

他的第二剂良方是培养学生集体的认同感。他认为自信是自重和自爱的天使，而集体认同感是培育自信的良方。为此，他鼓励、奖励能站在全校师生面前进行国旗下讲话的同学，鼓励能利用休息时间为学校、年级做力所能及的事的同学。久而久之，让同学们意识到自己的班级是一个对学校、对年级有用的班级，而不是一个惹麻烦、学习拖后腿的班级。同学们多次受到学校和年级的表扬之后也很受鼓舞，发生了很大的变化。在初三紧张的日子里，他们自发地利用星期日到柳州市孤老院做好事，慰问老人；全班自发捐款救助遭受火灾的同学，他们还把自己的零用钱捐出来资助外省家庭困难的儿童。同学们学会了尊重，懂得了报答，也学会了求知。

以生为本，专研教法，让每节课成为精品

莫邦哲认为有思想的人才会创造，他力求以知识为载体，让课堂充满哲学的思辨，让学生学会思考。他重视每一个问题学生可能的思考状态，可能遇到的困难，以及最合理的解决办法，力求每一个问题解决都是一次思维的碰撞、心灵的对话，让教学真正走进学生的内心世界。为了让“教的法子就是学的法子”，他努力备好每一节课，逐步摸索出“五备课三发现”的教学经验。他提前一个月进行第一次备课，除教材外不参考任何资料，注重自己对教材、教法的理解。第二次备课一般在上课前一周进行，参考能得到的有益意见，与自己的第一次备课作比较。在上课前一、两天进行第三次备课，既备好一节课的教学精要，又备好过渡语。他把听课作为第四次备课，坚持上每节课前先听两位本备课组老教师的课，还听一位高三老师同内容的复习课。上完课，他还喜欢把遗憾之处或学生好的做法记录下来，形成了第五次备课。经过五次打磨，莫邦哲的课越来越受到学生的喜爱，这也让他在教学比赛中一路过关斩将，收获诸多奖项。如代表广西参加全国首届高中数学青年教师优质课观摩评比活动，并获一等奖。

在莫邦哲看来，课堂教学必须要“三有”：有肉、有骨、有魂。知识是“肉”，方法是“骨”，思想是“魂”，因此教师眼中必须“有人”。莫邦哲常对青年教师们说：“一节成功的课，眼睛应始终关注着学生，思想要与学生产生共鸣，才能理解学生心理，吸引学生的注意力，让学生认为这是一节有意思的课。”他追求真实的学习，独创“三发现”教学：在新知的教学过程中渗透数学思想方法，引导学生发现新旧知识的联系，实现知识的同化和顺应，发展学生的知识；在问题解决的教学过程中，引导学生对成功或失败的因素进行提炼，发现数学思想方法的应用特征，发展学生的数学能力；在知识应用过程中，通过思路的评估和调整，引导学生发现思维活动的规律，优化思维品质。

以德为先，培能固本，让教师成为幸福之师

莫邦哲认为，职业幸福感是专业发展的动力，两者之间是通过教师专业知识引领，让教师获得更多的启发。在教师的专业成长的实践中，他不仅注重师德与教师职业幸福感的创新实践，更注意教师专业知识的引领，构建学习型组织，探索“以德为先，以能为本”的共生教研机制。

他抓住课堂教学这一主阵地，他以教学展示为突破口，建立了覆盖各职称段的校级公开课的教学研讨机制，如见习教师汇报课、见习教师考核课、初级教师竞赛课、一级教师研讨课、高级教师示范课等。通过磨课、问课、品课，让示范成为常态。在此基础上，他摸索出促进青年教师专业成长的三个“上一次”：在上备课组公开课之前先在师傅面前上一次；上教研组公开课之前先在备课组内上一次；在上全校的公开课之前先在教研组内上一次。通过“三个上一次”，让自己“五备课”的经验成功移植到青年教师的专业成长之中，不仅形成了具有柳州铁一中学特色的青年教师培养模式，也带动了学校以课堂为主阵地的校本教研，青年教师的成长和学校教育教学质量同步提升，实现跨越式发展，为柳州教育、广西教育的高质量发展提供了柳州铁一中范例。

从所听的每一节课中吸收营养，从与学生、同事的思想碰撞中产生新的理念，莫邦哲始终保持着对教育的热忱、对学生的热爱、对专业的追求。作为千千万万教育工作者中的一员，莫邦哲用坚持与创新，在教育的道路上一路前行。