让侗族文化与国家通用语言文字并蒂花开别样红

【案例背景】

2001年1月,国家颁布实施了《中华人民共和国国家通用语言文字法》,是为推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展,使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用,促进各民族、各地区经济文化交流。学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

三江侗族自治县县直机关幼儿园是三江县唯一一所自治区示范幼儿园,创办于1952年,已有70余年的校园文化底蕴。随着国家对学前教育的重视和建设以及人民对优质教育的渴望,许多偏远农村家庭都把孩子送到县城上幼儿园,县直机关幼儿园由原来的200多名学生猛增至420名。

【案例描述】

2020年春季学期伊始,这天一大早我到县直机关幼儿园检查开学情况。在幼儿园门口,看到一位奶奶带着小孙子偶遇小孙子的同学,奶奶对小孙子说“牧牧,你看这不是一夏童鞋(“同学”的意思)吗?”“牧牧,你和一夏童鞋一起克(“去”的意思)幼儿园吧,告诉老师你还没有七过早哦(“吃早餐”的意思)!”听到奶奶这几句夹杂着浓浓侗话语音的普通话,我意识到这些偏远农村家庭的爷爷奶奶,甚至爸爸妈妈都没有接受过普通话培训,他们只是在侗族语言的基础上加上从电视、网络等渠道学到的语言发音就凑成了他们认为的“普通话”,而他们所谓的“普通话”在与幼儿共同生活中很容易误导幼儿偏离标准普通话。

我马上联系了园长,组织班主任共同商讨进一步推动国家通用语言文字的规范化、标准化的有效策略和具体做法。通过分析我们明确了解到,目前幼儿园里有352名孩子来自侗族家庭,他们在家里讲的侗话与普通话存在很大的差异,所以孩子在学习普通话的过程中会遇到发音、语调、语法等方面的困难,尤其是侗族语言中一些特定的词汇、表达方式,在普通话中没有直接对应的翻译或解释,加上家长的误导,这些因素大大影响了孩子学好普通话。而长期以来,幼儿园的语言文字工作重心一直在园内,忽视了家长对孩子的影响。

通过反复研讨,我们形成了以“课程提高、活动推进,家师幼共提升”的语言文字工作方案,确定了以侗族文化与语言文字工作相互融合渗透的工作模式。

我们重新修订了工作职责:“园长全面负责贯彻落实语言文字工作的方针政策”的职责不变;保教主任和年级主任在“负责统筹安排,有效管理并督促各部门完成各项工作任务”的基础上增加“每学期至少开展两次家园共育亲子活动,推动讲好普通话、传承侗族文化”;将“专职教师引导幼儿说普通话”变更为“专职教师引导幼儿说好普通话、引导家长传授侗话”。很快,全园上下、园内家里形成了人人都参与、人人都学习的良好氛围。

一个月后,我再次来到幼儿园,欣喜发现幼儿园将语言文字工作与以侗族文化为基础的“乐侗”园本课程相融合,渗透于教育教学,并有条不紊地展开工作。

一、教师建设“专业化”。幼儿园有专任教师24人,获得普通话二级甲等证书6人,二级乙等证书18人,教师普通话合格率百分之百。虽然教师普通话基础扎实,却缺少对侗族文化的系统性认知。为了让教师加强对侗族文化的了解和传承,提升用规范文字记录民族文化和技艺的能力、提高用普通话讲述民族传说和优良习俗的水平、更新民族文化进校园的教育理念,幼儿园组织教师深入侗寨开展民族民间文化考察、参与各类民族技艺培训、参加各级政府和部门举办的侗族各类民族技艺比赛。

二、环境创设“特色化”。幼儿园因地制宜,将幼儿的作品和侗族民族服饰、艺术作品、手工艺品布置在教室里;将反映侗族人民劳动、生活场景的图片及实物挂置在墙面上;门厅、楼道和走廊展示侗族神话故事;教师用普通话与幼儿讲述侗族经典传说,师幼同唱侗族童谣,从而建构幼儿认知能力、表达能力与情感经验,产生对民族文化的认同和喜爱之情。

三、课程实施“民族化”。在语言领域,将侗族的民间故事、神话传说、儿歌、诗歌进行创编,组织“讲款”“讲故事”等讲述活动。在社会领域,将侗族文化习俗相整合,挖掘和拓展过侗年、二月二大歌节、多耶节等习俗教育内涵,组织传唱侗谣主题活动、多耶主题亲子活动。在科学领域,开展种植、建构、工艺制作等科学探索活动,为幼儿提供观察、访问和表达的机会。在艺术领域,将非物质文化遗产保护项目与幼儿园艺术活动相结合,开展艺术欣赏、侗寨写生、侗戏表演等活动,激发幼儿艺术表现和语言表达能力。在健康领域,将侗族传统体育游戏改编成幼儿园体育韵律操和游戏。我们将民族文化的多样性,用“读、唱、跳、画、演”等多种形式在学前教育五大领域和语言文字工作中相互融合、相互渗透。同时,通过家长会、家长进课堂、亲子活动等形式,引领家长走进幼儿园课程,了解课程理念,与孩子共同感受普通话+民族文化的魅力,以此提升家长对讲好普通话和传承侗话的能力。

今年推普周我应邀参加了幼儿园的总结会。通过几年“乐侗”课程+语言文字工作的实施,幼儿园形成了以语言文字规范化为支撑、侗族文化为特色的校园文化,创设了具有侗乡特色的教育模式。教师撰写相关论文80余篇、教案2500余篇,收集侗族童谣编撰园本教材1本,申报民族文化课题2项,教师在提高规范使用文字能力的同时,提升对本土民族文化的了解并将其传承。幼儿园的相关活动多次在中央电视台、广西电视台等媒体播出,面对各级媒体采访,我们的教师、幼儿、家长都以自信大方的面貌、标准的普通话表达自己的快乐与见解;面对八方来客,我们的师幼用侗族大歌表示欢喜和热情,幼儿园的语言文字工作+侗族文化传承迈向了新台阶。

【案例反思】

一、做熟悉国家教育方针、政策的“明白人”

作为一名责任督学,监督和检查学校落实教育法律、法规、方针和政策的贯彻执行情况‌,确保各级政府和学校依法履行教育职责是我们的责任。这就需要我们不断学习,了解最新的教育政策动态和解读;常与教育工作者、学生和家长沟通交流,了解他们的需求和期望,并对教育政策进行理性分析,研判其在本区域的合理性和可行性;同时,要熟悉各类学校督导办法和教育特点,及时把握教育改革和教育督导新动态新要求。在不断学习、实践、思考和交流中提升认知水平和理解能力,才能为教育发展保驾护航。

二、做善于发现问题的“细心人”

责任督学具备敏锐的问题发现能力,是教育督导工作的基础。作为教育质量的守护者,要以学生的全面发展为中心,关注教育的每一个环节。在进行校园督导时,需要保持敏锐的观察力,注意捕捉细节信息,不仅要关注学校的教育教学行为和学生的学习生活状态,还需关注可能会影响学校和师生发展的外部环境。建立与学校管理者、教师、学生和家长的沟通渠道,鼓励他们提出意见和建议,并能及时准确研判问题是制度性问题、资源性问题还是个人行为问题,为制定针对性的解决方案提供依据,形成教育改进的合力。

三、做高效解决问题的“指导者”

责任督学作为解决问题的指导者,需要具备敏锐的观察力和分析能力,能够从复杂的信息中提炼出关键要素,确保问题被准确理解和界定。在解决问题时,指导者不是直接给出答案,应该通过提问、讨论等方式帮助他们提升逻辑思维、批判性思维、创新思维等能力,使得他们逐渐形成自己的解决方案;在解决问题过程中,指导者应全程跟踪、参与,不断总结反馈。通过明问题、供思路、培技能等方式,帮助学校和教师更好地应对各种挑战和问题,实现团队和个人的共同成长。

本次督导历时4年,我想,坚持不懈一定是每位督学应具备的优良品质。